|
|
ОглавлениеВведение: обозначение проблемы 1. Языковая культура как социально-педагогический феномен 2. Система целеполагания как основа формирования культуры родного языка обучающихся Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу3. Структура и содержание педагогической системы формирования культуры родного языка обучающихся различных уровней профессиональной подготовкиЛюбая педагогическая система включает в себя определенные компоненты, которые и делают, собственно, ее системой. К таковым общепризнанно относятся системообразующий, системоопределяющий и структурообразующий компоненты. Представим каждый из компонентов применительно к системе формирования культуры родного языка обучающихся. Системообразующим компонентом системы является мировоззренческая идея, содержание которой составляет объединение усилий всех субъектов педагогической системы формирования языковой культуры специалистов в направлении создания активной формирующей речевой среды. Такая среда, предполагая определенные и оптимальные условия для активизации речевой деятельности, учитывает непрерывность образования и формирует требуемый на каждом этапе уровень языковой культуры. Системоопределяющий компонент представлен целенаправленной, активной совместной деятельностью субъектов процесса формирования языковой культуры специалистов по реализации ведущей идеи – достижения требуемого уровня владения русским языком. Формирование ведется через систему соположенных целей и задач, опять же учитывающих непрерывность образования. Структурообразующий компонент заключается в разнообразных связях и отношениях между компонентами и элементами педагогической системы формирования языковой культуры специалиста в целях ее совершенствования в условиях непрерывного образования. Структурные компоненты – субъекты, различные системные образования (система целеполагания и компетентностей, комплексная профессионально-ориентированная технология и т.д.), виды деятельности и проч. Отметим, что функционирование педагогической системы основано на активном использовании методов проектирования, моделирования, программирования. В контексте рассматриваемого случая имеет место моделирование системных образований и процессов, образующих по отношению друг к другу также иерархию: комплексной стохастической технологии; системы целеполагания; частных моделей инновирования процесса обучения; деятельностного, предметного и функционального содержания обучения (см. рис. 6). Рис. 6. Структура педагогической системы формирования языковой культуры специалистов разных уровней профессиональной подготовки Данные структурные и функциональные компоненты кладутся в основу модельного обеспечения образовательного процесса. Необходимое и актуальное для развития современного общества модельное обеспечение, являясь эффективным средством управления образованием, предоставляет возможность более результативно осуществлять свою деятельность всей образовательной системе. Прежде чем рассмотреть модельное обеспечение процесса формирования культуры родного языка в различных подсистемах общей системы образования, раскроем понятие стохастической технологии комплексного характера, которая составляет основу обозначенного процесса. Бесспорным преимуществом технологизации педагогического процесса являются эффективность, качество и результативность (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Ж.С. Хайдаров, А.В. Хуторской, В.В. Юдин и т.д.), что позволяет утверждать непосредственно широкие возможности технологизации процесса обучения. Несмотря на то, что языковая деятельность по сути является творческим процессом, творчество и технология не вступают в противоречие. Это можно объяснить так: основа любого творчества заключается в вычленении элементов действительности, их освоении, с тем чтобы далее в определенных условиях воссоединить данные элементы в комбинацию, соответствующую ситуации. Технология формирования языковой культуры специалиста, следовательно, может выступать в качестве ориентира, в котором диагностический, целевой, содержательный и процессуальный компоненты будут выступать интегрированными элементами педагогической действительности языкового образования. В силу того что отсутствует единое понимание технологии и определение ее главных признаков, обозначим нашу интерпретацию данного понятия. Вслед за В.В. Гузеевым, М.Е. Бершадским, А. Кушнир, В.В. Юдиным мы считаем следующее: – технологический подход может быть применен к любой составляющей системы образования; – технология, являясь составляющей методики как результата обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний, проектируется на основе конкретных условий и ориентируется на заданный, а не предполагаемый результат, отвечая на вопрос «Как учить?»; – под образовательной технологией подразумевается система, в которую входят: 1) модели исходного состояния обучающегося, заданные множеством свойств и необходимые для осуществления технологического процесса; 2) некоторое диагностичное и операциональное представление конечных результатов обучения; 3) средства диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития системы; 4) совокупность определенных средств обучения; 5) критерии выбора или построения модели обучения для данных конкретных условий; 6) механизм обратной связи, обеспечивающий взаимодействие между данными диагностики и выбором модели обучения, соответствующей полученным результатам. Однако необходимо учитывать, что формирование языковой культуры, независимо от звена образовательной системы, относится к области гуманитарного образования, что обусловливает неопределенность некоторых элементов образовательной технологии. В этом смысле в работе высказывается согласие с мнением В.В. Гузеева и М.Е. Бершадского, считающими, что такой неопределенностью будут характеризоваться критерии выбора оптимальной модели обучения, во многом связанной с компетентностью и профессионализмом преподающего, и в этой модели – педагогические приемы как составляющая личного искусства педагога. Последнее подтверждает невозможность полной алгоритмизации образовательной технологии. Связь с сознанием личности, ее индивидуальными особенностями и, следовательно, с индивидуальным подходом в ее научении отличает технологию в образовании от технологии производственной; наличие воспитательного компонента, учет философского, психологического и т.д. аспектов проблемы делают данную технологию вероятностной. Поэтому ценность образовательной технологии определяется и самим процессом, проектирование которого должно учитывать его стохастическую сущность. На этой основе под комплексной стохастической технологией формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования понимается система определенных методов, форм, средств и приемов обучения, интегрированных технологических подходов, составляющих инновационную модель обучения, обеспечивающую достижение требуемого уровня владения русским языком на основе спонтанного изменения личности в результате самостоятельной деятельности в условиях активизирующей образовательной среды, опирающейся на ценностное – общекультурное и профессионально-ориентированное – содержание; система контроля и оценки учебных достижений, основанная на критериях сформированности общей и профессионально-ориентированной языковой культуры и определяющая уровни владения ею, – что в целом направлено на инновирование процесса обучения в системе деятельности по решению обозначенной проблемы в условиях непрерывного образования. Неотъемлемыми качествами образовательной технологии, исходя из ее стохастичности, выступают: 1) целостность как проявление ее системности; 2) оптимальность как следствие ее психологической обоснованности и используемых методов; 3) прогнозируемость конечного вероятностного результата и собственно вероятностная результативность как следствие диагностично сформулированных целей и выбранной модели обучения; 4) применимость в реальных условиях как следствие учета типа теории, описывающей современный образовательный процесс и его непрерывность. Определим диагностический и целевой компоненты данной технологии, адекватные им средства анализа и самоанализа результатов ее применения, а также условия, которые благоприятствуют эффективности педагогического воздействия. Целевой признак указывает на возможность достижения определенных результатов средствами конкретной образовательной технологии в формировании языковой культуры личности, в обучении теории и практике профессионально ориентированного общения. Обеспеченность технологии диагностическим инструментарием помогает преподавателю отслеживать процесс и результаты педагогического воздействия. Средствами анализа и самоанализа реализуется стратегия оценочных и рефлексивных действий преподавателя по саморазвитию и самовоспитанию обучающимися собственной языковой культуры. Цели и средства педагогической диагностики и анализ результативности дают возможность оценить эффективность и целесообразность образовательной технологии, учитывающей вероятностное прогнозирование возможных изменений субъектов обучения. Следующая составляющая технологизации учебного процесса по формированию языковой культуры специалиста основывается на закономерностях взаимодействия преподавателя и обучающегося с помощью отобранных педагогических средств. При этом деятельность преподавателя, вбирающая в себя цели, потребности, мотивы, действия, средства и условия их применения и др., соотносится с языковым уровнем обучающихся, их речевой деятельностью (целями, мотивами, поступками, возможностями и т.д.). Указанное предполагает гарантированное достижение конкретных диагностично сформулированных целей. Эти цели тесно взаимосвязаны с принципами неопределенности распределения вероятностей возможных изменений состояния обучающегося. Перечисленное совершенно не противоречит целостности технологии, т.к. выстраивание педагогического взаимодействия субъектов обучения предполагает этапность, системность, завершенность каждого этапа в непрерывном образовании и эффективность. Оптимальность как одно из характерологических свойств технологизации процесса обучения определяется рядом критериев. Выделенные Ю.К. Бабанским критерии оптимальности педагогического процесса помогают определить данное свойство применительно к образовательной технологии. Оптимальный характер образовательной технологии обеспечивается тем, что ее использование способствует формированию оптимального уровня языковой культуры специалиста, позволяющей ему в речевых поступках и действиях реализовывать себя как профессионально грамотную и обладающую общей культурой личность, нацеленную на непрерывное самообразование и самосовершенствование. Результативность настоящей технологии заключается в тех изменениях, которые происходят в развитии, обученности и воспитанности обучающихся под доминирующим воздействием активизирующей образовательной среды. Последнее как важная ключевая позиция стохастической технологии направлено на спонтанное изменение личности, происходящее благодаря внутренним причинам, в результате самостоятельной деятельности за определенный промежуток времени. Данное положение отражает сущность личностно ориентированного подхода и ориентацию на непрерывность образовательного процесса, что соответствует парадигме современного образования, опирающегося на гуманизацию и гуманитаризацию. Как указывалось выше, разработка и реализация комплексной стохастической технологии формирования языковой культуры специалиста требует определения диагностических, целевых компонентов, средств и условий, способствующих эффективности педагогического воздействия, а также средств анализа и самоанализа результатов применения данной технологии для формирования языковой культуры. Отечественные и зарубежные исследования в области педагогических технологий и их использования в процессе обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.В. Гузеев, М.Е. Бершадский, А.А. Вербицкий, И. Марев, М.И. Махмутов и др.) свидетельствуют о том, что имеющийся на данный момент богатый арсенал технологий обучения (программированные технологии, технологии диалогового обучения, проблемного обучения, коммуникативные технологии и т.д.) не обеспечивает достижение намеченной цели. Согласимся с М.Е. Бершадским, В.В. Гузеевым, М.И. Махмутовым, Н.М. Черновой и др., которые утверждают, что современное профессионально-ориентированное образование в его непрерывности должно опираться на интеграцию различных технологических подходов. Именно интеграция приводит к аккумулированию преимуществ интегрируемых теорий, нивелированию их недостатков, а также разработке полифункциональных дидактических систем. Данная позиция является для нас определяющей в проектировании образовательной комплексной технологии. На этом основании определяются: – основная идея; – целевые ориентиры технологии и иерархическая система учебных целей, проектирование собственно содержания обучения; – модель обучения, включающая: а) интеграцию содержания, методов и форм обучения; б) определение средств реализации технологии в учебном процессе; в) разработку системы контроля и оценки учебных достижений. Итак, сформулируем ведущую идею стохастической образовательной технологии комплексного характера. Она заключается: 1) в признании вероятностного характера образовательного процесса с вероятностным прогнозированием возможных изменений состояния обучающегося, что находится в русле идей личностно ориентированного обучения; 2) в реализации различных технологических подходов личностно ориентированного обучения, заключающихся: – во-первых, во внимании к субъектности обучающегося, что подразумевает реализацию технологий дифференцированного обучения; – во-вторых, в создании активизирующей речевой и коммуникативной образовательной среды, обеспечивающей включенность обучающихся в мотивированную самостоятельную деятельность, в том числе исследовательского характера, в учебном процессе, построенном как модель общения, где в качестве основной учебной единицы выступают текст и диалог, и поддерживающимся взаимодействием развивающихся личностей с преподавателем посредством глобальных информационных сетей и телекоммуникаций; перечисленное основывается на использовании коммуникативно-деятельностных, информационных и телекоммуникационных технологий, технологии проектного обучения; – в-третьих, в создании культурно-ценностного контекста обучения, формирующего языковую общую и профессионально-ориентированную культуру специалиста, что предполагает опору на идеи ценностно-деятельностной технологии. Для проектирования обозначенной технологии формирования языковой культуры специалистов важными составляющими являются теории развивающего обучения Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Л.М. Фридмана и способы индивидуализации и дифференциации обучения (Н.С. Колишев, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, А.Е. Петров и др.). Личностно ориентированные технологии обучения опираются на разнообразные способы организации учебного процесса, направленные, прежде всего, на развитие познавательных интересов и активности обучающихся. К ним относится такая комбинация методов «задача – диалог – игра», образующих технологический комплекс, которая предопределяет технологическую систему познавательной деятельности обучающихся. Данные методы составляют основу инновирования, или саморазвития свойств, обучения. Обозначенное выше тесным образом связано с саморазвитием самой личности, эффективность какового предполагает реализация указанных принципов формирования языковой культуры специалиста. Дифференцированный и индивидуальный подходы в обучении обеспечивают эффективность достижения целей обучения для разных категорий обучающихся и их групп, характеризующихся различными темпами обучения и индивидуальными особенностями; определяют вариативность процедур обучения и возможность осуществления индивидуальной образовательной траектории в контексте самостоятельной работы, заложенной в профессиональную подготовку специалиста, и опираются на культурную модель личности и базовые потребности индивида. Реализация данных подходов создает условия для самоактуализации личности, что подразумевает переход потенциальных особенностей человека в актуальные. Комплексная стохастическая технология формирования языковой культуры специалистов вобрала в себя также результаты работ, посвященных возможностям коммуникативных технологий (Н.В. Кузьмина, В.Н. Карташова, В.А. Сластенин и т.д.), компьютерных телекоммуникационных технологий (М.Ю. Бухаркина, Т.М. Дридзе, Е.С. Полат и др.), технологий профессионального образования (А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский, А.М. Герасимов, И.А. Зимняя, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, А.И. Уман и т.д.). Заметим, что формирование языковой общей и профессионально-ориентированной культуры, невозможное без коммуникативных умений, требует использования рассмотренного выше коммуникативно-деятельностного подхода. Он обусловливает в рамках проектирования комплексной технологии организацию активной речевой среды, создающей условия интраактивного и интерактивного режима. Профессиональная деятельность подразделяет и интегрирует процесс решения множества различных профессиональных задач, как типичных, так и нетипичных по своей сути (Н.В. Кузьмина. Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.). Овладение коммуникативными умениями и развитие коммуникативных способностей на деятельностной основе в условиях профессионального образования в первую очередь характеризуют технологическую сторону языковой культуры специалиста. Языковая культура при этом, являясь одновременно условием и средством успешного и качественного развития субъекта, формирования его общей и профессионально-ориентированной культуры, формирования личности, должна выступать в качестве цели и результата гуманизации и гуманитаризации системы непрерывного образования. Высокой степенью интерактивности также отличаются компьютерные телекоммуникационные технологии, способствующие созданию уникальной учебно-познавательной среды, позволяющей решить комплекс задач: познавательных, информационных, культурологических, профессионально-ориентированных и т.д. Главной особенностью такой среды является ее пригодность для массового и сугубо индивидуального обучения и самообучения. Комбинируя функции компьютерного обучения с использованием мультимедиа и собственно коммуникаций, эта среда предоставляет широкие возможности для формирования языковой культуры через все виды речевой деятельности в контексте развития творческого и критического мышления; на основе превращения обучения в социальный коллективный, основанный на сотрудничестве процесс, а также концентрации внимания обучающихся на собственно информации; в условиях «виртуального учебного пространства», расширяющего возможности разнообразного взаимодействия обучающихся друг с другом и преподавателем. Одним из психолого-педагогических условий самоактуализации и самореализации личности в системе формирования ее как специалиста является нацеленность учебных действий обучающегося на самостоятельное решение определенной проблемы, задачи. В этом мы согласны с А.М. Герасимовым, И.П. Логиновым, В.В. Сериковым, В.А. Сластениным и другими учеными. Использование в этом контексте метода проектов позволяет обучающимся интегрировать знания, умения из различных областей; моделировать различные способы решения задач, проектировать алгоритм взаимодействия совместного решения и обсуждения; создавать контекстно-игровые ситуации, направленные опять же на разрешение проблемы в игровом режиме взаимодействия. Перечисленные организационные формы работы обучающихся в большей степени ориентированы на усиление роли их самостоятельной деятельности. Последняя во многом предполагает исследовательский характер, что помогает изменить логику построения учебного процесса и учебных занятий и создать активную учебную среду с элементами научно-исследовательской деятельности. С одной стороны, это позволяет развивать нестандартное, креативное мышление, способности вести направленный поиск и принимать решения в разнообразных ситуациях, способности к самоорганизации личности обучающегося; с другой стороны, обеспечивает иной характер общения преподавателя и обучающегося, в основе которого – понимание личностного смысла учебно-поисковой деятельности. Сочетание коммуникативно-деятельностных, информационных и телекоммуникационных технологий, технологии проектного обучения рассматривается нами как высокоэффективное средство организации личностно-ориентированной деятельности обучающихся на всех ступенях системы образования, обеспечивающее продуктивное усвоение предметных знаний, раскрытие возможности их функционального использования, в том числе в области профессиональной деятельности. Описанные технологические подходы, рассматриваемые как основа получения гуманитарного знания, а именно предполагающие формирование общей и профессиональной языковой культуры специалиста, должны коррелировать с содержанием образования. Опора на значимость гуманитарных знаний и их интерпретацию как личностных измерений объектов, нравственно-духовной сферы человеческого бытия (В.В. Ильин, Е.Н. Бондаревская, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков и т.д.) с учетом рассмотренного ранее комплекса проблем современного образования позволяет указать на важность культуроемкости его содержания. Увеличение культуроемкости содержания образования основывается на интеграции культуры и языка как двуединой ценности – единства ценностей, знаний, чувств и исследовательско-творческого развития личности – в само содержание профессионального образования. Ценностное наполнение содержания, реализуемое, прежде всего, за счет педагогического мастерства преподавателя, требует замены информационно-когнитивного подхода, до сих пор преобладающего в обучении, на ценностно-деятельностный. Данный подход подразумевает: 1) направленность на личность, учет интересов, особенностей и уровня обучаемого; 2) индивидуализацию программы обучения, построение обучения как модели общения; 3) учебно-исследовательскую деятельность, направленную на выработку ценностных ориентаций, связанных с общей и профессионально-ориентированной культурой специалиста; 4) социализацию личности, развитие необходимых ей креативных и рефлексивных качеств, исследовательских умений, что в целом предполагает репродукцию, критический анализ полученных знаний, их трансляцию, интеграцию, умение использовать на практике и видоизменять в условиях дестабильных факторов. Результатом использования данного комплекса личностно ориентированных технологий является специалист со сформированной высокого уровня языковой культурой, характеризующийся: 1) высокой общей и профессиональной культурой, 2) сформированностью культурно-ценностных ориентиров, 3) наличием социально значимой творческой активности, 4) функциональной грамотностью, 5) исследовательским потенциалом, 6) способностью к саморефлексии, самовидоизменению и самоусовершенствованию, – что в целом позволяет говорить об эффективности использования технологического подхода к формированию языковой культуры специалиста независимо от этапа и уровня системы образования. Таким образом, комплексная стохастическая технология формирования языковой культуры специалистов является самостоятельным системным образованием. Она рассматривается как неотъемлемая составляющая педагогической системы формирования языковой культуры специалиста. Технология представляет собой обоснованную совокупность технологий, что находится в прямой зависимости от полифункциональности языка и в соответствии с его социально-педагогической природой. Данная стохастическая технология комплексного характера опирается на приведенную выше систему целеполагания и в совокупности с ней отражает сущность, содержание и структуру процесса формирования языковой культуры специалистов определенного уровня профессионального роста. Сам процесс подразумевает определенное модельное обеспечение, о котором мы говорили выше. Заметим, что его характер требует качественного обновления педагогической деятельности, что подразумевает инновационность. Инновационная образовательная модель использует подходы, которые преобразуют характер обучения в целевой ориентации, во взаимодействии преподавателя и обучающегося, в их позиции в ходе обучения. Инновационное модельное обеспечение как в целом, так и в частности применительно к проблеме формирования языковой общей и профессионально-ориентированной культуры специалиста учитывает происходящие на данный момент в обществе процессы. Последнее делает ее социально значимой и актуальной. На данный момент уже существуют и отчасти работают модели, тем или иным образом связанные с языковой культурой специалиста. Они отражают: 1) содержание процессов формирования умений профессионально-личностной коммуникации той или иной категории обучающихся определенного этапа образования и условия ее реализации (Н.Ф. Горбунова, В.Н. Жешко, С.В. Знаменская и т.д.); 2) структуру и содержание рассматриваемого процесса применительно к конкретному специалисту (Н.А. Морозова, А.К. Опришко, Н.П. Соболькова, В.В. Соколова, И.В. Стрелкова и др.); 3) профессиональную сущность определенного специалиста (Н.А. Морозова, В.П. Сморчкова, В.В. Соколова, И.В. Стрелкова и т.д.). Однако современная направленность образовательных процессов на реализацию идеи непрерывного образования в любой сфере требует универсальную образовательную модель, оптимальную по своим структуре и содержанию, использованию технологических подходов для любого этапа системы образования. Обозначенная модель предстает как составляющая рассматриваемой педагогической системы и создает оптимальные условия для разрешения общепедагогического противоречия. Напомним, что оно заключается в несовпадении внутренних государственных и общемировых тенденций, направленных на осуществление непрерывности и преемственности образования как организующего принципа всей системы образования, нацеленной на формирование специалиста, отвечающего требованиям современного общества, и реально функционирующей системой профессионального образования, которая фрагментарно решает обозначенную проблему формирования языковой культуры специалистов, ограничивая ее областью отдельной специальности. 3.1. Модельное обеспечение процесса формирования языковой культуры специалиста как основа психолого-педагогического сопровождения обученияОбратимся непосредственно к модельному обеспечению процесса формирования языковой культуры специалиста. Начнем с содержательной модели процесса формирования культуры родного языка, которая формируется и развивается на различных ступенях системы образования в целом. Последнее уточнение побуждает учитывать различные категории обучающихся. То есть контингент обучающихся, в конечном счете, будет определять частный вариант общей универсальной модели. Итак, состав обучающихся – это важнейший структурный компонент педагогической системы. Он обусловливает организационно-методические условия учебного процесса и его успешность, содержание организационно-методического обеспечения и характер педагогического сопровождения. Поэтому, говоря о формировании языковой культуры специалиста, мы рассматриваем процесс относительно уровня профессионального роста. Следовательно, выделяются уровни: – ориентировочный, предполагающий обучение в школе и подготовку к профессиональному обучению; – профессионального погружения, распространяющийся на среднее и высшее профессиональное образование и подготавливающий к профессиональной самореализации; – профессионального роста, отражающий стремление работающего специалиста к самосовершенствованию и повышению квалификации; – научного становления, предполагающий становление специалиста как ученого и исследователя, имеющего ученую степень, – каждый из которых образует целевую учебную аудиторию, обладающую определенными запросами, интересами, мотивационными установками, возрастными особенностями и соответствующую конкретному уровню владения русским языком. Перечисленное в своей совокупности обусловливает в каждом отдельном случае содержание целей и задач, а также частную модель обучения. Представим универсальную, на наш взгляд, структурно-содержательную модель, прошедшую пятнадцатилетнюю апробацию и внедренную в практику нескольких вузов, школ и колледжей. Она отражает цели содержания образования по формированию языковой культуры специалиста и включает в себя пять взаимосвязанных и взаимообусловленных уровней, по-разному реализующихся в двух блоках. Их реализация создает условия для получения планируемого результата в контексте любого этапа образования (см. табл. 1). Содержание блока определяется общей его направленностью. И если общие блоки включают в себя базовые знания, умения и навыки, ориентируясь на общекультурные компетенции, то профессионально-ориентированные в своей целостности и последовательности отражают содержание процесса формирования языковой культуры специалиста в условиях различной общей и профессиональной подготовки. Обозначенные уровни отражают последовательность в формировании культуры родного языка специалиста. Внимание! Авторские права на книгу "Культура родного языка: содержание и проблема формирования в современном образовательном контексте. Монография" (Соловьева Н.Н.) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
